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眾所周知，學(xué)校是教書育人的場所，卻常常被一些無關(guān)的事件干擾，分散了老師和管理者的許多精力和時間。就拿五一前的4月30日來說，從早上10點多晚上11點，我的時間和精力都花在了一起和學(xué)校不太相關(guān)的事件上，當(dāng)然，是為了保證學(xué)校教育教學(xué)秩序不被影響和干擾，這也是我的職責(zé)所在。

   回想起來在學(xué)校一些事情的發(fā)生和處理，本來事件的當(dāng)事雙方只要各自主動認(rèn)清責(zé)任，持以積極的態(tài)度，一些事情完全可以迎刃而解。但有時候某些人的思維很奇怪，不管處理什么事情，總想拉個墊背的，總想把責(zé)任推給別人以求得心理平衡甚至無理也要犟三分以顯得自己不是好欺負(fù)的。特別是出于這樣的心理和心態(tài)，給學(xué)校處理有些矛盾就帶來了很多麻煩，學(xué)校時不時就被某些家長或者社會人當(dāng)成了冤大頭，無辜被牽連，學(xué)校成了名副其實的弱勢群體。

   還好，今天看到在4月23日，最高人民法院發(fā)布了六起涉及校園管理，民事糾紛的典型案例，為校園糾紛和矛盾的責(zé)任認(rèn)定提供了指引?？春?，心里有了底氣。 特別提到：學(xué)校已盡到教育、管理職責(zé)的，不應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，避免產(chǎn)生“只要未成年人在校受傷則學(xué)校必然擔(dān)責(zé)”的誤解。 特別是案例一、案例二、案例四分別從學(xué)生自行摔倒受傷、第三人侵權(quán)致?lián)p害、文體活動中受傷等幾種情形，對各方主體責(zé)任作出認(rèn)定，以司法裁判支持學(xué)校正常組織、開展教學(xué)等相關(guān)活動。案例五，當(dāng)事人就學(xué)校教育懲戒行為是否合理存在分歧，人民法院依法進(jìn)行裁判，保障教育懲戒行為既有尺度，又有溫度，對于規(guī)范學(xué)校、教師、學(xué)生、家長各方行為具有重要的規(guī)則引領(lǐng)意義。 當(dāng)然，案例三中，八年級學(xué)生因瑣事在課間休息期間毆打同學(xué)，并打傷予以勸阻的其他同學(xué)，對此學(xué)校未及時發(fā)現(xiàn)并制止。人民法院認(rèn)為學(xué)校在履行教育管理職責(zé)時存在不足，依法判決學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)侵權(quán)責(zé)任，以司法裁判推動學(xué)校教育、管理職責(zé)的落實。

    長期以來，許多家長包括一些社會人士認(rèn)為：未成年孩子只要送到學(xué)校，不管什么原因孩子在學(xué)校受傷，學(xué)校都是有責(zé)任的，使得學(xué)校在處理一些學(xué)生受傷事件時很被動。即使明顯學(xué)校沒有什么過錯，都要花很大的精力去應(yīng)對家長的質(zhì)疑甚至胡攪蠻纏。

    雖然，國家和地方的許多法律和條例早已明確了學(xué)生在校發(fā)生安全事故后“學(xué)校已盡到教育、管理職責(zé)的，不應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任”，但這些典型案例的發(fā)布、分析及處理結(jié)果，更直觀的再次向人們表明：學(xué)校不是無限責(zé)任公司，老師也不是全職保姆。只要學(xué)校盡到了教育管理職責(zé)的，學(xué)生在學(xué)校受傷，學(xué)校是不承擔(dān)責(zé)任的。當(dāng)然，如果師生受傷事件發(fā)生在學(xué)校，學(xué)?？梢詤f(xié)助協(xié)調(diào)處理、提供幫助。對于在事件發(fā)生過程中有學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)校規(guī)，學(xué)校有權(quán)根據(jù)校規(guī)處理學(xué)生而不受任何人干擾或阻撓。

   此次典型案例的發(fā)布，不僅明確家長的責(zé)任和義務(wù)，也明確了學(xué)校教育管理的職責(zé)，規(guī)范了學(xué)校的行為；不僅回應(yīng)了社會關(guān)切的焦點問題，更是通過“小案件”闡述“大道理”，明確了學(xué)校、家長及學(xué)生的權(quán)責(zé)邊界，為營造安全、有序的的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境提供了法治保障。

   不管怎樣，希望社會多給學(xué)校一些理解、給老師們多一些寬容，這樣老師才能有足夠的安全感，大膽的施教，心無旁騖的認(rèn)真教書、潛心育人，受益的是我們的孩子和國家的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校的教育教學(xué)管理、校園糾紛的責(zé)任認(rèn)定也必須依法依規(guī)，既不能讓學(xué)校成為“無限責(zé)任公司”，也不能無視學(xué)校教育教學(xué)管理的失職。